AFECTOS DE LA INTERACCION MINIMA CON CUIDADORES

La interaccion con adultos es una fuente extremadamente rica de las variadas experiencias que se necesitan para el crecimiento intelectual, la reactividad social y la segunda emocional.








los adultos no se ven asi mismo como estimuladores del crecimiento psicologicoatraves del juego y la interaccion con los niños si no que entienden que su obligacion principal es la de atender a las necesidades biologicas fundamentales del hambre, el calor y lalimpieza.

LA INFLUENCIA DE LOS BUENOS CUIDADOS FUERA DEL HOGAR

En la interaccion practica entre el niño y el adulto surgen 2 formas principales de comunicacion

1. 
   
   
   comunicacion practica; esta encaminada a la realizacion de tareas practicas conjuntas a coordinar acciones, ya que el niño necesita la ayuda del adulto.



2. 
   
   
   comunicacion espiritual; esta orientada a buscar la valoracion del otro de la compresion ya que el adulto como portador de la experiencia social porta valores y normas.

M.I LISIANA señala 3 categorias

1. 
   
   medios expresivos mimicos


2. 
   
   medios activos-objetales


3. 
   
   medio oral.

****************** ABI**************

EL PAPEL DE LA INTERACCION SOCIAL EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

La interaccion de los adultos con los niños no solo produce una vinculacion afectiva sino que es un catalizador necesario del desarrollo cognoscitivo.


El infante nace con determinadas capacidades, los cuidadores proporcionan incentivos que activan estos talentos. la madre le habla a su hijo le hace cosquillasy juega con el. mediante la interaccion ludica, los padres proporcionan sorpresas que al niño obligan a prestarles atencion.

IMITACION

• 
  
  Edad a que el medio subsecuente a la separacion maternal


• 
  
  edad en que el niño comienza a imitar los actos de otros

Un ejemplo de imitacion puedes ser cuando una niña de 2 años ve que su mami esta hablando por telefono hablando con una amiga, a los minutos despues o horas la niña se va acercar al telefono e imita la accion.

la represntacion de un acto queb se ha presenciado a lo que llamamos imitacion, por lo comun no surge antes de la ultima parte del primer año.

abisai cabrera leon

lugar que ocupa la categoria comunicacion en el estudio de la personalidad

El hombre desde el desarrollo historico y desarrollo individual no puede vivir, ni satisfacer sus necesidades, sin comunicarse con sus semejantes.

la comunicacion, nos explica como se da la comprension entre los hombres y su actividad conjunta, como llegan a entenderse.Es un elemento que afecta directamente al rendimiento y lenguaje emocional del sujeto en la actividad que esta implicado.

Elementos comunes y esenciales al definir la comunicacion:

1) se expresa como los hombres, interactuan y a su vez, ella constituye una via para la interaccion.

2) la comunicacion como forma de interrelacion que se da entre los hombres, no puede verse al margen de la actividad de los mismos.

3) la comunicacion esta condicionada por el lugar que ocupa el hombre dentro del sistema de relaciones sociales. El hombre al comunicarse con otros, es expresion del lugar que ocupa en la sociedad, su clase, portador de valores.

4) la comunicacion es un elemento trascedental en el funcionamiento y la formacion de la personalidad.

El estudio de la comunicacion fue durante muchos años, objeto de la Psicologia Social, la cual no pudo prescindir del mismo al tratar al hombre en situaciones grupales.

Dentro del marco de la Psicologia de orientacion marxista, la comunicacion fue trabajada como categoria fundamental a partir de los trabajos de L.S.Vigotsky acerca de las funciones psiquicas superiores, quien destaco como estas no responden a la linea de la evolucion biologica, sino que son el resultado de la asimilacion de los productos de la cultura.

La comunicacion tiene un caracter motivado, orientada a la satisfaccion de necesidades del hombre. Estos moviles de la comunicacion pueden ser variados, puede estar orientada por distintas motivaciones.El conocer las motivaciones del sujeto nos hace comprender mejor su comportamiento y actuar sobre el.

Existen diversos niveles de comunicacion en funcion de la participacion del sujeto de la misma. En algunos casos el sujeto se compromete efectivamente en ella, ya que de acuerdo con sus motivaciones, esta comunicacion tiene un significado especial para el, mientras que en otros casos queda un poco " al margen " sin darse un compromiso emocional. Cuando en el sujeto no se da esta implicacion personal, la comunicacion no constituye un elemento importante que pueda conducir a cambios en su personalidad.

yesy cadena

QUIENES SOMOS:

Somos estudiantes del 7º Semestre de la Universidad Pedagógica Nacional la cual es una institución pública de educación superior, cuya finalidad es prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior, encaminados a la formación de profesionales de la educación, a partir de las necesidades de México del estado de Tamaulipas y nuestro municipio. Misión La UPN 283 tiene el compromiso social de formar y profesionalizar los diversos actores sociales que intervengan en la educación, promoviendo saberes e innovaciones que le permitan transformar la realidad educativa del estado a partir de sus funciones de docencia, investigación y difusión, en una cultura participación y apertura a la comunidad. Visión Ser una Institución de educación superior de vanguardia que oferte programas de formación y profesionalización de calidad, pertinentes a las necesidades educativas de diversas instituciones y organizaciones sociales y productivas, sustentados en el desarrollo de investigación educativa de alto nivel que incida en la transformación de la realidad educativa y la difusión de la cultura pedagógica. Buscamos que eso sea posible a partir de nuestras funciones sustantivas. Estas funciones buscan establecer una relación de armonía y equilibrio entre sí, a fin de cumplir con los objetivos y metas del sistema educativo mexicano. Ponemos a su disposición este portal electrónico por varios motivos. Uno de ellos está guiado por el ánimo de transparentar y facilitar el acceso a la información pública de cuanto sucede en nuestra Unidad 283 de la UPN. Estamos convencidos de que estos elementos de información, fortalecerán nuestra relación institucional con todo el sistema educativo y con la sociedad en general. Esta herramienta nos permitirá publicar información de las evidencias de aprendizaje y cumplir con las competencias de la LIE Asimismo, como parte de un esfuerzo para modernizar nuestros procedimientos y servicios educativos, a través de las nuevas tecnologías de la informática y comunicación, ponemos a su disposición. Este blog con el que pretendemos servir a los y las profesionales de la educación bajo criterios de simplificación, transparencia, y acceso a la información de tal manera que facilite la participación y la comunicación con todo el sector educativo en particular y la comunidad en general. Acerca de la materia Actividades Directrices del Desarrollo en la Infancia Temprana y el Cocimiento de si mismo y Formación de la Personalidad.

VIDEOS!! Christian, Anabel,Jessica y Lupita.

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Que estos videos nos ayuden a pensar y reflexionar sobre
la importancia que tiene escuhar a los niños, saber lo que quieren,
lo que piensan y lo que siente.


♥ http://www.youtube.com/watch?v=nnfumgs-3t4

♥ http://www.youtube.com/watch?v=CrZ1L3YtH70&NR=1


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conocimiento de si mismo y la formacion de la personalidad.

ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA.

Identidades y Papeles

por:Christian Alelhi Izaguirre Solis

Un espacio imaginario puede ser poblado con diversos animales de juguete , gente y seres asimismo imaginarios.

Lon niños pueden adopatar las entidades de muchos de ellos o pueden asumir interrelaciones o hablar de ellos como indviduos . La presencia de diversos animales de peluche ,de gran tamaño (serpiente, oso pez y un tigre , de tamaño mas grande).Un tipo de transformacion se le tribuye al animal , patemtamente un papel familiar , tal como el de ¨nene¨o ¨animal domestico¨haciendole tambien hablar o portarse mal , o merecer un castigo.Los animales de peluche pueden asumir papeles funcionales .

Los papeles funcionales son definidos como arreglos a planes de accion .Se trata de entidades animadas , pero no forzosamnete humana y que tienen que realizar funciones especificas.

por ejemplo.

Si los niños estan jugando a las comidas ambos pueden ser comensales , o bien uno de ellos puede asumir el papel funcional del que sirve.Si ambos hacen que viajan en coche ,tiene que haber un conductor y un pasajero .Los papeles funcionales son distintos de los papeles de parientes o de personajes.

Un niño puede ser despeñar simultaneamente un papel familiar , como el de madre y el papel funciona del cocinero que prepara un comida .

Los papeles de personajes son dos clases esteriotipados y de ficcion .Los papeles esteriotipados son tipos que se distinguen , en primer lugar,por ocupaciones ,accion habitual ,actitud habitual o caracteristicas de personalidad. Ejemplos tomados de nuestras sesiones son los papeles de vaquero ,bombero ,policia,jefe,indio ,novia,bruja ,medico enfermera.Estos tipos eran generalmente simples en cuanto a personalidad representada,siendo sus actos y tributos altamente precedibles y su campo de acion muy restringido.

El papel de la ficcion era tambien independientemente de cualquier accion especifica, se referia a los personajes con nombres propios y al parecer procedias de cuentos , de la television o de la tradicion oral.Ejemplos de ello San Jorge y el dragon, Santa Claus ,Hansel y Gretel,(posiblemnte un personaje de la television , posiblemnte imaginado por el niño.

Los papeles de los personajes familiares .Por lo que comun se da por parejas generalmente se podia precedir que cuando aparecia una ¨mama¨ se le uniria imediatamente un ¨papa¨o un ¨bebe¨.Estos papeles eran tratados por los niños como si fuesen siempre potencialmente asumibles.

Tanto el sexo como la edad de os niños eran factores que influian sobre su elelccion depapeles familiares , a adoptar.Al igual que otros hallasgos de la investigacion dichos factores hacian esperar que los niños adoptasen papeles masculinos y las niñas femeninas.Esta eleccion era virtualmente absoluta en las parejas mixtas.

ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

DESARROLLO DEL SIMBOLISMO EN EL JUEGO

Por: Christian Alelhi Izaguirre solis

EL segundo campo que une a los gestos con el lenguaje escrito es el de los juegos infantiles . Para los niños, algunos objetos pueden designar otros ,subtituyendolos y convirtiendose en signos de los mismos;el grado de similtud entre un juguete y el objeto que designa,carece de importancia.

Lo que si resulta importante es la utilizacion del juguete,y posibilidad de ejecutar con el un gesto representativo.Esta es la clave de toda la funcion simbolica del juego de los niños ,un monton de ropas o un trozo de madera , se convierte en un bebe , en el juego puesto que los gestos que el niño reproduce al sostenerlo son exactamente los mismos que aplica el mecer o dar de comer a un bebe.





Lo que asigana la funcion del signo al objeto y le presta significado es el propio movimiento del niño ,sus propios gestos.Toda actividad simbolica representativa eta plagada de dichos gestos indicativos , por ejemplo, un palo se convierte en un caballo porque puede colocarse entre las piernas y emplearse el gesto que indica que el palo en este caso, asigna a un caballo.

El juego simbolico de los niños puede comprenderse como, complejo sistema de lenguaje a travez de los gestos que comunican e indican el significado de los juguetes.Dichos juguetes adquieren gradualmente su significado al igual que los dibujos que apoyados originalmente ,por un gesto se convierten en signos independientes en base a estos gestos indicativos.

El juego asi como el dibujo , la representacion del significado surge inicialmente como un simbolismo de primer orden.Como ya hemnos señalado los primeros dibujos arrrancan de los gestos de la mano (provista de un lapiz), y el gesto constituye la primera representacion del significado .

Inicialmente mas tarde la represenatcion grafica empieza a desiganar independientemente ciertos objetos, la naturaleza de dicha relacion , es que las señales trazadas sobre el papel recibe un nombre apropiado.

Hetzer mostro claramente que significados simbolicos emergen en el juego a travez de gestos figurativos y cuales a travez de la palabras.

El lenguaje egocentrico de los niños se ponia ampliamente en manifiesto en dichos juegos minetras que unos niños describan todas las cosas sirviendose de movimientos y de mimica, sin emplear en ningun momento el lenguaje como recurso simbolico otros acompañan todas las acciones con el lenguaje , el niño actuaba y al mismo tiempo hablaba.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD. By:εїз...Ŀűþϊт∂ яёŸё§...εїз

http://www.youtube.com/watch?v=xIx2P1HG3-k&feature=related

↑LOS NIÑOS LO VEN...LOS NIÑOS LO HACEN...↑

VIDEO

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CONTROVERSIAS CONCEPTUALES.

Controversias que se presentan cuando se habla de la psicología evolutiva, hablando de herencia- medio, sincronía-heterocronía y continuidad y discontinuidad.

Herencia-Medio.

No hay psicología evolutiva que no tenga que hacerle frente y no hay manual de psicología evolutiva que pueda ajustarse a ella, la controversia aquí es que no hay como mostrar como opera la interacción entre la herencia y el ambiente.
En los últimos años la discusión a iluminado solo un parte de l problema referido a la posible trasmisión hereditaria de características psicológicas de padres a hijos.
*El desarrollo del niño.

EL PERFIL MADURATIVO DE LOS SERES HUMANOS.

Jacobo (1970)nos menciona que el ser humano se distingue en el código genético (lo abierto y lo cerrado)
*Cerrado: lo que nos caracteriza como seres humanos, con rasgos inmodificables como la arquitectónica de nuestro cuerpo (dos ojos, dos brazos, aparato digestivo, aparato respiratorio etc.)
Desde el desarrollo prenatal y nuestra formación.
El calendario madurativo, hace respectos a los contenidos psicológicos, es situarnos sobre plataforma de lanzamiento sin determinar cual será la trayectoria ni cuales serán los contenidos con que esa trayectoria se llene.
Canalización: se refiere a la parte cerrada del código genético relacionada con nuestra maduración.

LA HEREDABILIDAD DE LOS RASGOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES.

La genética de la conducta.
Ejemplo: los padres que adoptan a hijos, los padres biológicos y los adoptivos Primera: se refiere a que el punto de partida de su análisis son siempre datos referidos determinada población estimando así los componentes genéticos y ambientales.

Segunda: el indicador mas utilizado por utilizado por la genética de la conducta es el índice de heredabilidad de un determinado rasgo o característica.

Relación entre la herncia y el medio hay tres distintas manifestaciones:
Relaciones pasivas: la trasmisión de los padres al bebé de ciertas características.
Relaciones evocativas o reactivas: un niño o una niña que pueden tener un cierto componente hereditario ejemplo: la hiperactividad.
Relaciones activas o de selección de contexto: se busca un contexto mas que a otro o elegimos unas actividades más que a otras.
En fin existen cambios cualitativos a lo largo del desarrollo human
o.

Sincronía – Heterocronía.

Existe una hipótesis contraria: loa hechos psicológicos no se caracterizan por un desarrollo sincrónico sino que son fundamentalmente independientes y heterocrónos.
Eje: en lugar de un solo tren con una sola dirección misma vía y estaciones prefijadas, según esta
hipótesis serian vagones independientes los cuales tendrían su propia trayectoria .

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PORQUE JUEGA EL NIÑO

El juego funcional procede de una necesidad sensual y origina una satisfaccion, el nene tiene

ganas de ejercitar sus cuerdas vocales goza con este ejercicio como cuando tengamos ganas de

bostezar. el nino en sus primeros anos les gusta hacerse el loco, de divertirse pero se siente bien

la diferencia entre hacerse el loco o jugar.

el juego es muy serio, pose a menudo reglas severas, comporta fatigas y aveces conduce al

agotamiento. el nino pueda llegar, a sus primeros anos sobre todo en asorberse en su papel se

identifica con el personaje que el repersenta, el nino que juega verdaderamente no mira

aldrededor de si como lo hace un jugador de naipes, se sumerge totalmente en su juego puesto

es serio.

el juego contituye asi un mundo aparte, un mundo que ya no tiene mas su lugar en el vasto mundo

de los adultos, el adulto busca a veces en el juego el olvido de sus penas, el billar,la caza,

son auxiliares de una personalidad debil.

por el juego el nino conquista esa autonomia, el juego desempena el papel que trabaja el adulto

como adulto se siente fuerte por sus obras, el nino se agranda por sus ciertos ludicos,

un nino que no quiere jugar cuya personalidad no se afirma, un ser sin orgullo, un ser sin porvenir

el juego del nino es un ejercicio como el juego animal, pero en el espiritu del nino es ante todo una

prueba de su personalidad.

EL PROBLEMA DE LA EDAD Y LA DINAMICA DEL DESARROLLO

El problema de la edad es la clave para todas las cuestiones practicas esta estrechamente

relacionado con el diagnostico en las diversas edades del nino, llamamos diagnostico al sistema

procedimiento habitual a determinar el nivel alcanzado por el nino en su desarrollo.

Entre la medicion y el diagnostico hay una gran diferencia, al diagnosticar se puede llegar si se

descubre el sentido y el significado de los sintomas.

para determinar el nivel de desarrollo intelectual del nino, los psicologos utilizan el

siguiente metodo: se proponen al nino varios problemas de creciente dificultad segun las edades

de esa manera se determina la edad mental del nino.

SITUACION SOCIAL DEL DESARROLLO EN EL PRIMER AÑO

El bebe es un ser totalmente o casi asocial, carece del medio fundamental de la comunicacion

social, el bebe es incapaz de satisfacer sus propias necesidades vitales mas importantes

solo con la ayuda de un adulto.

JUGAR JUNTOS ES COMUNICARSE

Durante la adpatacion del nino en la guarderia, es habitual que el progenitor se retire en el curso

del dia y vuelva a buscar al nino cada vez mas tarde al principio, durante el almuerzo,tras la

siesta y luego tras la merienda, el nino toma sus referencias, se atreve a jugar, esta seguro que el

adulto volvera pronto.


el ingreso de un nino en la guaderia para el se trata mas de vivir que de jugar, va a tener que

compartir momentos con otros que no le resulten familiares, en lugares cuyas reglas no conocen,

comer y dormir segun los ritmos, los habitos nuevos que no conocen todavia, es importante que

que los ninos conoscan los nombres de los demas y sepan que otros conocen el suyo.

LA LONA DE LOS BEBES, RECUERDO DEL PEQUENO

Durante los fines de semana y las vacaciones, recordaba ese universo de juego, su guarderia y lo

volvi a encontrar como siempre intacto, al vuelta de las vacaciones, a la noche a la manana tiene

que renuciar a el segun los adultos ahora que el es grande la lona esta prohibida.

EL BEBE PINTOR

Los bebes captan al mundo, lo reconocen y se inscriben a el por la diversidad de sus sentidos,

para separse de su madre y de su casa, les hace falta reecontrar un poco de familiaridad conocida

en el espcacio desconocido.

SEPARARSE DEL PROGENITOR SIN PERDERLO SU CEPILLO Y SU TATUO

Ese objeto familiar, impregnado en los olores de la casa, el nino se tranquiliza en su propia

continuidad, el nino trae su tesoro de su casa y no se separa de el en todo el dia.

SUELTA SU CHICHE

esa parte familiar de si mismo, el peluche preferido o el mas hermoso de la casa, a menudo es

robado por los companeros y a fuerza de gritos y de golpes es restituido.

El mundo es digno de confianza, cada uno con su madre durante el dia, el nino puede olvidar sin

problemas su objeto en un rincon.

LA CANASTA DE LOS PETES

Esta canasta es de los petes, los osos y las munecas que traen de casa, pero tienen que tener la

boca y las manos libres si quieren hablar y jugar con los demas pueden poner sus objetos

personales en esta canasta.

Y YO TAMBIEN ABANDONO A MAMA

El pequeno objeto fetiche representa a alguien a ausente, a veces es necesario asegurarles a los

ninos que la separcion no es una ruptura ni un abandono.

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD Y EL PUNTO DE VISTA DEL DESARROLLO

Los diferentes estudios de la psicologia contemporanea conducen al problema de la personalidad

sea cual sea la direccion del estudio del comportamiento, tendremos que investigar la integracion

de los factores explorados. El objeto de esas investigaciones no han dejado de censurar lo que

pretendian los psicologos de establecer una teoria de la personalidad los modelos de una

heterogeneidad, la cual no podemos decidir si se refiere a un objeto o los metodos, los diferentes

modelos denton una preocupacion la de transcribir en terminos que se ofrece la observacion en

de diferencia, el de una identidad de principio entre los individuos.

ontogenesis: se refiere al proceso evolutivo de un individuo dentro de una especie.

El yo funcional del sistema nervioso constituida de las ultimas semanas del estado fetal, con esta

con esta experiencia se conbinan las sensaciones, los deseos.

La formula de un recien nacido dificilmente se puede pensar que tiene una personalidad.

Nosotros podemos afirmar que la personalidad comienza en el momento del nacimiento podemos

decir que el bebe tiene una personalidad de potencia.

LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

by: Jessica Peña Alonso.

GENESIS DE LA NUEVA FORMACION BASICA EN EL PRIMER AÑO.

A esta edad comienza con el final de la crisis posnatal. El punto de viraje se encuentra en el segundo y tercer mes de vida del niño.

En esta fase se manifiestan nuevas formas de conducta: la experimentación lúdica, el balbuceo, la actividad inicial de los órganos sensoriales.
Las primeras reacciones sociales que se manifiestan en gestos expresivos de placer o sorpresa.

H. Wallon señala, que junto con el segundo mes de vida empieza un nuevo periodo en el desarrollo del niño.
La expresión de rosto infantil denota atención e interés por los estímulos del mundo exterior. Empieza a predominar en el niño las impresiones visuales.

El segundo estadio del primer año se distingue también por bruscos cambios en la actitud del niño ante el mundo exterior, se observa entre el quinto y sexto mes, que el sueño y la vigilia ocupan el mismo numero de horas.

Entre las nuevas formas de comportamiento se observan en ese periodo los primeros movimientos precisos defensivos, un asimiento mas firme, los primeros arrebatos de alegría, gritos a causa de algún movimiento.

Podríamos añadir a esta característica sumaria del segundo estadio del primer año un rasgo muy esencial: el surgimiento de la imitación.

Podemos dividir el primer año de vida en periodo de pasividad, periodo de interés receptivo y periodo de interés activo.
En el decimo mes se produce un importante viraje, desaparecen los movimientos y se inicia el desarrollo de formas de comportamiento mas complicadas.

LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

EL JUEGO.


En el desarrollo de los individuos el juego desempeña un papel central y los organismos jóvenes dedican una gran cantidad de tiempo a esta actividad.

En el hombre el juego aparece desde muy temprano, desde las primeras etapas del periodo sensorio-motor. Después experimenta una larga evolución que va dando lugar a distintos tipos de juego y que se prolongan hasta la edad adulta.

LOS TIPOS PRINCIPALES DE JUEGO SON:

EL JUEGO DE EJERCICIO. Se caracteriza en el periodo sensorio-motor.

EL JUEGO SIMBOLICO. Durante la etapa preoperatoria.

JUEGO DE REGLAS. Comienza hacia los 6 o siete años y se prolonga hasta el comienzo de la adolescencia.

EL JUEGO DE EJERCICIO.

En los primeros meses de vida se observa que el niño comienza a realizar una acción que puede tener un objetivo como por ejemplo mover la cabeza para mirar algo.
Esta puede considerarse como una forma inicial de juego. A lo largo del periodo sensorio-motor observamos que el niño realiza una acción con un objetivo.
Por ejemplo, patalea para quitarse una manta que tiene encima, observa sus pies y continua haciendo el mismo ejercicio ya para lograr el objetivo de quitarse la manta que ya ha conseguido, sino por el placer de continuar el ejercicio.

EL JUEGO SIMBOLICO.

Se prolonga a partir del segundo año, el niño utiliza símbolos que están formados mediante la imitación.
Por ejemplo. Una niña que había estado viendo unas campanas se coloca al lado de la mesa de su padre haciendo un ruido y cuando éste le dice que esta trabajando, ella contesta “ no me hables, soy una iglesia”

Según Piaget el juego simbólico, permite transformar lo real por asimilación a las necesidades del yo, proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite además resolver mediante el conflicto que se plantean en el mundo de los adultos.

EL JUEGO DE REGLAS.

A partir de los 6 y 7 años el niño empieza un tipo de juego que es puramente social.

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Policías y ladrones


El escondite o el avión





Se caracterizan precisamente por estar organizados mediante una serie de reglas que todos los jugadores deben respetar, de tal manera que se establece una cooperación entre ellos y al mismo tiempo una competencia.

Los tipos de juego que hemos venido describiendo mantienen relaciones estrechas entre si, el niño a los cuatro o cinco años continua realizando juegos de ejercicio e incluso los integra dentro de los juegos simbólicos y realiza grandes carreras montando sobre un palo que representa un caballo. El juego de ejercicio se incorpora al juego de reglas a través de los deportes colectivos y el futbol.
El juego simbólico se prolonga en los adultos en las representaciones teatrales y en otro tipo de actividades semejantes

La importancia educativa del juego es enorme y puede decirse que un niño que no juega es un niño enfermo. A través del juego el niño puede aprender una gran cantidad de cosas en la escuela y fuera de ella.







by: Jessica Lizeth Peña Alonso.

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ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA.

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TENDENCIAS GENERALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.

•La comunicación como un como condición indispensable y fuente esencial para el desarrollo psíquico.
•La comunicación es una necesidad humana.

Entre la interacción practica entre un niño y un adulto surgen dos formas principales de comunicación:

1.Comunicación practica: es la realización de acción de tareas practicas conjuntas.

2. Comunicación espiritual: esta orientada a la búsqueda de la valoración del otro, ya que el adulto es portador de la experiencia social porta también valores y normas.

Medios de comunicación en la iteraccion del niño- adulto.

1.Medios expresivos mímicos: se encuentra la sonrisa, los gestos que sirven a su ves como manifestaciones emocionales.

2. Medios activo – objétales: esta es un función simbólica, mediante un croquis de la accion los niños hacen comprender al adulto lo que quieren.

3. Medio oral: ya el uso del lenguaje, este es un medio mas afectivo.

ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD.

•El hombre refleja la realidad.
•Gracias a los procesos que forman su actividad cognoscitiva, el ser humano refleja los objetos, fenómenos, hechos, situaciones, distintos aspectos de la realidad con los que entra en relación durante su vida.
•El hombre además de conocer la realidad, también es afectado por ella.
•ejemplo: Las calificaciones de dos jóvenes estos reciben la misma calificación, uno muestra disgusto y el otros muestra una gran alegría.

•El reflejo de las relaciones que el sujeto establece entre la realidad y sus necesidades, lo afecta de la siguiente manera:
v A través de los motivos.
vA través de las necesidades.
vA través de las vivencias afectivas.
Establece con la realidad de acuerdo con sus necesidades, constituye la actividad afectiva de la personalidad.
La actividad cognoscitiva y la actividad afectiva conforman una unidad, una presupone a la otra.

•Cada una posee sus especificaciones distintivas, definitorias, no puede pueden confundirse ni reducirse la una de la otra.
Comparando la afectividad entre el hombre y el animal:
•El animal se reduce a necesidades y motivos naturales de origen biológico, y sus vivencias afectivas se limitan a la expresión de la necesidades y motivos naturales, en ningún animal podemos encontrar internes, ideales, aspiraciones ni vivencias afectivas.

VIVENCIAS AFECTIVAS.

•Constituye la expresión de cómo los objetos y los fenómenos de la realidad se relacionan con la satisfacción o insatisfacción de la esfera motivacional.
•Esta posee un contenido objetivo, por ello, la vivencia afectiva puede estar vinculada tanto con algo que existe fuera del sujeto como consigo mismo.
•La vivencia afectiva asuma en una persona depende de cómo se relaciona con sus necesidades perturbando o contribuyendo a su satisfacción.

Cualidades generales de las vivencias afectivas se determinan en función de la forma en que la vivencia s relaciona con los polos agradable y desagradable.

•La cualidad positiva: caracteriza a una vivencia afectiva cuando esta se vincula al polo de lo agradable.
•La vivencia negativa: caracteriza a una vivencia afectiva cuando esta se vincula al polo de lo desagradable.
•La cualidad ambivalente: caracteriza a una vivencia a afectiva cuando esta se vincula a la ves con los polos, esta surge durante su vida entre los objetos y sus necesidades.

TIPOS DE VIVENCIAS AFECTIVAS.

•Los afectos.
•Las emociones.
•Los sentimientos.
•Los estados de animo.
Todos estos son tipos de vivencias afectivas en el hombre.

TENDENCIAS GENERALES EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDAD AFECTIVA.

•Existe una estrecha relación entre las vivencias afectivas, las necesidades y los motivos de la actividad humana.
•En los primeros momentos de vida el hombre s encuentra limitado en cuanto a su interacción con el medio a través de su actividad.
•El niño recibe la influencia de la enseñanza y la educación y que su actividad en el medio es más diversa y compleja.

JUEGO CON OBJETOS.

Descubrir que son las cosas, como fusionan y que se puede hacer con ello, ocupan gran parte de la atención y los esfuerzos de l niño en la primera infancia.
Los objetos como nexos de unión entre el niño y su entorno.
Proporciona también interacción social con adultos y otros niños.
A partir del primer año de vida, coordina la vista con los movimientos (ojos, manos), los primeros paso etc.

Permanencia de los objetos: consiste en comprender que un objeto continua existiendo aun cuando este temporalmente fura del alcance de la vista del bebé .
La imitación realización que va sugiriendo gradualmente, y que se basa tanto en el desarrollo mental como en el físico.
El niño reproducirá acciones que ha observado varis horas o incluso días antes. "Imitación retardada”
“feedback”

Modo icónico: en el que las imágenes o representaciones de acontecimientos y experiencias organizan las actividades mentales del niño.
Aprende a asociar .
Es capaz de simbolizar, un objeto o un acontecimiento por medio de una palabra y obtiene así otro medio para retener y rememorar aspectos de su experiencia.
También le permite representar un objeto con otro, esto inicia la posibilidad de jugar de un modo cualitativamente diferente.

COMIENZA EL JUEGO CON OBJETOS.

•Encuentro del niño con objetos durante sus primeros años de vida.
•El niño conforme va creciendo va dándole otro sentido a los objetos.

El estudio FEIN, sugiere que el aprendizaje, para a proceder a un juego simbólico con objetos, progresa desde transformaciones simples y aisladas hasta otras múltiples y mas complejas.
Una vez que el niño ha aprendido a representar, el juego es facilitado por objetos menos realistas, y dichos objetos necesitan y exigen más inventiva e imaginación, que permitan al niño transformarlos para adaptarse a las circunstancias.

El juego se hace más realista, añadiéndole mayor cantidad de detalles, se dan menos usos individualmente propios y exclusivos del objeto y, con mayor frecuencia, se produce una finalidad al modo como las cosas son en la vida real.

LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

by: Anabel Guadiana

QUE ES EL JUEGO INFANTIL.

Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a través del vinculo que se establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien".

El juguete es el medio que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o una computadora. Todos estos elementos pueden también ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didáctica, pierden su entidad de juego. Muchos papás, cuando se sientan a jugar con su hijo, confunden el jugar con el enseñar.

El juego a sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de papeles sociales y otros fenómenos cognitivos y sociales.
El juego es afectivo- comportametal

características del juego

A)El juego sirve para desarrollar instintos útiles para la vida,

B) Permite un desarrollo de los órganos y sus funciones,

C) Los instintos se deben a una selección natural.

D) El juego es placentero y divertido

E) El juego no tiene metas o finalidades

F) el juego es espontáneo y voluntario




Respecto el concepto de juego se observa las posturas siguientes:
el filosofo Herbert Spenser, plantean el juego como un excedente de energía.
en una de la teoría de Groos dice: que el niño ejerce actividades que le serán útiles más tarde, se comprende que se trata de un ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psíquicas como: observar, manipular, asociarse a compañeros, etc.

Eric H. Erikson: Indica sin respecto a las constricciones realizada por los niños puede verse claramente la declaración condensada de un tema dominante en el destino de una persona, expresan una renovación lúdica. Si parecen gobernar por alguna necesidad de comunicarse, ciertamente también parecen servir al gozo de la auto expresión. Si parecen delicadas al ejercicio de cultivar facultades, también parecen servir

Jean Piaget: Enriquece notablemente los intentos de comprensión de juego infantil, pues reconociendo el valor de las teorías señala que no puede hablarse del juego como una unidad, sino que en función de la variación de los estadios evolutivos y la superación de etapas, existen notas diferentes en el juego de cada edad.

Vygotski: El niño ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a través del mismo adquiere las relaciones sociales fundamentales.

LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

by: Anabel Guadiana.

Características del niño o la niña de 13 a 15 meses



Marcha autónoma

Camina por todo tipo de superficies

Corre

Gatea

Inicia la marcha y se detiene

Utiliza los cubiertos

Bebe solo en taza o vaso

Colabora al vestirse

Avisa cuando esta sucio

Se entretiene jugando

La presión y relajación de los dedos en mas fina y precisa

Exploran y manipulan todo a su alcance

Lanza objetos y sigue su recorrido con la vista

Hace torres de 2 cubos

Hace rodar la pelota

Busca objetos ocultos

Introduce y saca objetos de recipientes

juguetesDesplaza

Utiliza una sola palabra con múltiples significados( holofrase)

Señala y nombra objetos, animales y partes de su cuerpo

Sigue instrucciones sencillas

Su vocabulario consta de 5 a 30 palabras

La imitación es la base del aprendizaje lingüístico

Aumenta la intencidad de intercambios afectivos

Comienza a interrelacionarse con otros niños

Características del niño o la niña de 16 a 18 meses

Coordina casi todas las partes de su cuerpo

Al caminar puede llevar diferentes objetos en las manos

Sube escaleras gateando y baja sentado

Se sienta en una silla pequeña

Camina unos pasos hacia
Se dirige a un lugar concreto para alcanzar una meta fijada
atrás

Le gusta concluir cualquier acción que comienza

Señala dibujos

Desplaza carros por un circuito

Le gusta almacenar sus juguetes

Se interesa por las cosas similares

Le gusta el mucho y el mas

Se comunica con el apoyo del lenguaje gestual

Utiliza sustantivos, calificativos y nombra alguna acción

Conductas rebeldes y egocentricas

Características del niño o la niña de 19 a 21meses

Mejora su equilibrio

Camina con rapidez

Puede mantenerse sobre un pie unos segundos

Dobla la cintura para recoger un objeto del suelo

Lanza una pelota sin perder el equilibrio

Juega en posición de cuclillas

Sube y baja escaleras agorándose

Independencia al comer, vestirse y su higiene

Señala las partes del cuerpo

Se identifica como miembro del grupo familiar

Le agrada el juego espontáneo

Garabatea e imita trazos sin dirección

Disfruta señalar ilustraciones de un libro

Usa nombres, verbos, adjetivos, artículos, proposiciones y pronombres

Es capaz de trasmitir sus deseos y necesidades

Utiliza la negación para expresar su voluntad

Características del niño o la niña de 22 a 24 meses

los tobillos y rodillas ganan flexibilidad

El equilibrio es superior

Corre sin vacilar pero no hace giros rápidos


Sube y baja escaleras agarrado de la mano

Lanza, recoge y patea balones

Mira cuentos, revistas y libros

Imita trazos verticales y horizontales

Realiza rompecabezas

Disfruta participando en actividades de de expresión plástica y musical

Utiliza combinaciones mentales para encontrar formas de resolver sus problemas

Cuenta sus experiencias

Da comienzo la etapa de preguntas constantes

Expresa sus emociones de forma explosiva, riendo o aplaudiendo

Le gusta acumular juguetes

Comienza a distinguir las categorías sexuales

Surgen conductas de colaboración. Solidaridad y simpatía con otros niños

Conducta egoísta y celosa

Desarrolla habilidades sociales

Su objetivo es obtener la atención de las personas con quienes mantiene relaciones afectivas

LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA

by: Jessica Peña Alonso.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO O LA NIÑA DE LOS 2 A LOS 3 AÑOS.

EL ESQUEMA CORPORAL Y LA PROPIA IDENTIDAD

El niño deja de ser bebé para convertirse en un niño grande. Domina bastante bien todo su cuerpo.
La coordinación de los movimientos es mas evidente. Cuando camina, cambia de dirección, pasa de la posición de rodillas a estar de pie sin necesidad de apoyarse. Es un derroche de actividad, sube con relativa facilidad a cualquier sitio.

Sube y baja una escalera apoyado a algo o alguien pero no alterna los pies.
domina el bajar un escalón saltando con los dos pies.
En estos meses pasa a caminar rápido a correr en línea recta, separando brevemente los pies del suelo. El niño descubre nuevas formas de jugar con pelotas y balones.
Otra habilidad que le complace es pedalear en triciclo.

LA IMAGEN CORPORAL

El niño va construyendo el dominio de su esquema corporal por que toma conciencia de las partes de su cuerpo gracias a la propia actividad.
De los 2 a los 3 años se sofístico el aprendizaje de la utilización de las partes del cuerpo y su regulación.

CONTROL Y MADURACION TONICA.

El control y la maduración tónica es otro de los aspectos fundamentales, porque el funcionamiento y control del tono muscular y las sensaciones propioceptivas que provoca va a depender la conciencia del propio cuerpo y su utilización.
En el tercer año de vida, el niño mediante el juego, va descubriendo los distintos tonos musculares.
Movimiento-inmovilidad
Flexion-extension
Fuerza-esfuerzo mínimo
Esfuerzo, apretar, soltar, presión, flexibilidad.

LA RELAJACION

Para alcanzar un control tónico correcto es necesario que el niño tenga posibilidad de realizar ejercicios de relajación.
A través de la relajación se puede conseguir un estado físico y psicológico de bienestar.
Las actividades de relajación deben realizarse después de otras en las que se haya desplegado bastante ejercicio físico y el niño se encuentre algo fatigado.

EL CONTROL RESPIRATORIO.

Otro aspecto importante para la correcta evolución del esquema corporal del niño de 2 años es la respiración.
La influencia que la respiración tiene sobre procesos tan importantes como las emociones, la atención o la capacidad de concentración y la necesidad de realizar actividades para que puedan adecuar la respiración al tipo de tarea a realizar.

En los primeros años se deben plantear ejercicios de inspiración y espiración bucales y nasales en situación de reposo y de esfuerzo, para que vayan desarrollando progresivamente la capacidad respiratoria y el control de su frecuencia.

EL CONTROL POSTURAL.

Uno de los componentes principales del esquema corporal, que se basa en las experiencias sensomotoras, es el control postural o equilibrio.
El niño encuentra muchos problemas de equilibrio ya que tener una actitud equilibrada, precisa un desequilibrio constante que compensar permanentemente.

El niño desequilibrado vive frustraciones constantemente porque, al no disfrutar totalmente de la actividad normal (correr, saltar, agacharse, trepar etc.), el cumulo de pequeños fracasos no permite el desarrollo adecuado de capacidades como la autonomía, la iniciativa, la autoestima etc.

MANIPULACION

El niño muestra un continuo desarrollo de la coordinación visomotriz. utiliza las muñecas las manos y los demos girando, retorciendo, atornillando, abriendo y cerrando etc.
Todas las habilidades manipulativas progresan con rapidez y le encanta demostrar sus logros. Disfruta intentando verter líquidos en recipientes etc.

LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El niño va interiorizando la noción de espacio a medida que progresa su desarrollo psicomotor. Primero diferencia su yo corporal con respecto al mundo exterior y después va interiorizando el establecimiento de su esquema corporal.
La organización espacial es el proceso que desarrolla el niño a lo largo de la infancia, propiciando la toma de conciencia del propio cuerpo en relación al mundo externo, su orientación con respecto a los objetos y la representación mental del entorno donde se desarrolla el movimiento.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL.

El concepto de tiempo es muy difícil de asimilar por el niño por que es algo inmaterial que no puede percibir por los sentidos.
En el niño de dos años las impresiones temporales se van organizando en los acontecimientos cotidianos
Hacia los 3 y 4 años el ritmo del niño adquiere sentido del tiempo, pero aun no puede interiorizar el concepto del tiempo.

LA ATENCION.

A medida que va madurando la formación reticular, el niño es menos impulsivo y emocional
En este año existe un progreso importante en la atención. El niño de 2 a 3 años se distrae con facilidad y cualquier estimulo ajeno provoca que deje de escuchar el mensaje del adulto.

LA COMUNICACIÓN.

A los dos años, el lenguaje comprensivo progresa con rapidez. El niño comprende frases largas y complejas.
Reconoce el significado de muchos verbos y señala las imágenes de las acciones que nombra el adulto.
A los 24 meses el vocabulario puede constar de unas 200 palabras, y puede llegar a incorporar 10 palabras nuevas diariamente.

Alrededor de los 2 años y medio plantea y responde preguntas con habilidad.
De los 2 a los 3 años, el pequeño esta muy interesado en entender y hacerse entender y comienza a utilizar el lenguaje como medio para su pensamiento.